الأحد، أكتوبر 31، 2010
مقياس القيم البيئية:
إعداد
د/ عماد رمضان سليمان
ضع علامة (√) أمام الاختيار الذي تراه مناسباً:
1- تهتم العديد من دول الخليج العربي بزراعة الأشجار رغم من التكلفة العالية:
أ- زراعة الأشجار تعمل على صد الرمال وتجميل البيئة.
ب- أرى بأن زراعة الأشجار ليست بالضرورة نظرا لتكاليفها.
ج- ضرورة تفعيل قوانين لحماية الأشجار.
د- يجب أن يلتزم جميع المواطنين بزراعة وحماية الأشجار لأهميتها البيئية.
2- إذا أصدرت هيئة النظافة والتجميل بمحافظة القاهرة قرارا بإلزام كـل أصحاب المنازل والمحلات بتلوين واجهات منازلهم ومحلاتهم باللون الأبيض..... فمـا هو موقفك حيال ذلك؟
أ- هذا القرار يحد من الحرية الشخصية للمواطنين.
ب- يجب أن يلتزم جميع الأفراد بتنفيذ هذا القرار لكي يزيد من الجمال البيئي.
ج- أرى أهمية إقناع أصحاب المحلات والمنازل قبل صدور القرار.
د- اعتقد بأنه يجب تنفيذ هذا القرار لأن هناك مدن مثل مدينة الدار البيضاء تتسم باللون الأبيض.
3 - أهتم قدماء المصريين بإقامة بساتين، كما اهتموا بالمساحات الخضراء.....يمكن استعادة هـذه الفكرة عن طريق:
أ- الاهتمام بمشروع الحزام الأخضر في محافظة القاهرة.
ب- بناء مساكن أفضل من المساحات الخضراء لحل أزمة المساكن.
ج- الاهتمام بالتشجير وإقامة البساتين محل المساكن العشوائية.
د- أرى أن هناك أهمية لوجود الأراضي الخضراء.
4- الهجرة الداخلية أدت إلى ازدحام مدينة القاهرة بالسكان ممـا أدى إلـى ظهور مساكن عشوائية على أطراف المدينة بـل وفـي قلبها، وظهور مساكن من الصفيح أيضا..... فما هو الحل الأمثل؟
أ- إزالة هذه المساكن العشوائية والقضاء على هذه الظاهرة.
ب-الحد من الهجرة من المناطق الريفية إلى مدينة القاهرة عن طريق توفير فرص عمل.
ج- إدخال الخدمات إلى الريف من كهرباء ومياه للحد من الهجرة الداخلية.
د- أقترح ببقاء هذه المساكن لظروف هؤلاء الاجتماعية والاقتصادية.
5- "قامت أحـدى المدارس بقطـع أشجار لشغل مكانها محلات تجارية تدر منفعة اقتصادية" .....ما رأيك في هذا الإجراء؟
أ- أوافق على ذلك لأنه مشروع اقتصادي.
ب- أرفض ذلك لأن قطع الأشجار يشوه الجمال البيئي.
ج- أرفض هذا العمل لأهمية الأشجار في حياتنا.
د- أرفض هذا الإجراء لأن المدرسة لها أهداف تعليمية وليست اقتصادية.
6- "تسير العربات التي تجرها الحيوانات في العاصمة القاهرة حتى الآن على الرغم من كل ما تسببه من مشكلات" .... فماذا تقترح بشأن هذا الأمر؟
أ- أرى أن هذه العربات تؤدي إلى إعاقة المرور.
ب- أعتقد بأنه أمر طبيعي فهذا يدل على القدم.
ج- ضرورة استخدام هذه العربات في المناطق الريفية فقط.
د- ضرورة منع سير هذه العربات لأنها تعوق المرور وتشوه المنظر الجمالي.
7- " هنـاك اجتهاداً لتجميل الآثار التاريخيـة القديمة بطلائها بألوان جديدة" .... فما هو رأيك في ذلك؟
أ- هذا الأمر يشوه الآثار التاريخية.
ب- هذا الإجراء مرفوض ولا بد من منعه.
ج- أعتقد بأن طلاء الآثار القديمة يؤدي إلى تجميلها.
د- أرفض هذا الموضوع وضرورة محاسبة كل من يقوم بذلك.
8- "بناء مساكن حول المناطق الأثرية مثل منطقة الأهرامات"..... هل ترى ضرورة في ذلك؟
أ- بناء مساكن حول المناطق الأثرية يشوه المنظر الجمالي.
ب- هذا الأجراء يقلل من مشكلة الإسكان.
ج- هذا الإجراء ليس في صالح السياحة في مصر.
د- أرفض هذا الأمر لأثاره السلبية على البيئة التاريخية.
9- تشغل الحدائق والمساحات الخضراء أماكن كبيرة جداً في المدن الجديدة.... فما هو رأيك حيال ذلك؟
أ- يجب تقدير كل من يقوم بهذا العمل.
ب- تحويل هذه الأماكن إلى ملاعب كرة.
ج- أوافق على تحويل كل هذه الأماكن إلى حدائق.
د- تحويل هذه الأماكن إلى حدائق ضرورة حتمية لنظافة البيئة وتجميلها.
10- هناك ظاهرة بالغة الأهمية وهي إشغال البائعين وأصحاب المحلات الأرصفة مما يعوق المارة مـن الناس وتشويه المنظر الجمالي..... فماذا تقترح؟
أ- أرى ذلك يتسبب في إعاقة سير المواطنين وإزعاجهم.
ب- أقترح بتشديد العقوبة على هؤلاء لضمان رصيف آمن والمحافظة على الجمال البيئي.
ج- ضرورة منع وقوف الباعة الجائلين لعدم إزعاج المواطنين.
د- أرى بأن هؤلاء لهم الحق في شغل الرصيف وذلك ليتمكنوا من بيع بضائعهم.
11- يسكن بعض سكان العاصمة بالمقابر ويقدمون نموذج سيئ للبيئة السكنية..... فما رأيك تجاه ذلك؟
أ- أعتقد أن هذا الأمر يُعد حل بالنسبة لهؤلاء السكان بسبب الزيادة السكانية وأزمة الإسكان.
ب- أرى ضرورة القضاء على هذه الظاهرة.
ج- أعتقد بأن إقامة بعض السكان في هذه المناطق تشويه للبيئة المصرية وإساءة حضارية.
د- أرى ضرورة قيام المسئولين بتوعية الناس قبل نقلهم من هذه المناطق.
12- أدى استخدام الطمي في صناعة الطوب الأحمر إلى تجريف التربة الزراعية مما أدى إلى تحويلها إلى أراض غير صالحة للزراعة..... فماذا تقترح؟
أ- وقف صناعة الطوب من التربة الزراعية.
ب- أعتقد بأن تجريف التربة الزراعية يفقدها خصوبتها.
ج- توقيع أقصى عقوبة على كل من يجرف الأرض الزراعية.
د- أعتقد بأن صناعة الطوب من الطمي ضرورة لإقامة المباني.
13- "في أثناء قيامك برحلة رأيت بعض الأهالي يقومون بغسل الأوانـي في أحدى الترع" .... فما هو موقفك من هذا السلوك؟
أ- أعتقد بأن هذا العمل ينقل أمراض عن طريق مياه الترع.
ب- هذا الأمر لا يعني شيئا.
ج- أنصح هؤلاء الأهالي بالامتناع عن هذا العمل.
د- أعتقد بأن مثل هذه الأعمال تؤدي إلى تلوث المياه فيجب الامتناع عنها.
14- "كثرة السيارات في مدينة القاهرة أدت إلـى الازدحـام المروري الشديد وتلوث الهواء من عوادم هذه السيارات .... فماذا تقترح؟
أ- الحد من استيراد السيارات.
ب- هذا الأمر طبيعي لزيادة عدد السكان.
ج- وضع ضوابط للمرور ومنع سير السيارات التي تسبب عوادم مؤثرة.
د- أرى أنه ضروري استخدام وسائل أخرى مثل الدراجات.
15- "لازالت هناك مصانع تعمل على تلوث الهواء في مدننا" .... وضح رأيك تجاه ذلك؟
أ- أنه أمر طبيعي لما تسببه الصناعة.
ب- أقترح استخدام فلاتر لمنع تلوث الهواء.
ج- يعمل أصحاب هذه المصانع على التقليل من التلوث بقدر المستطاع.
د- ينبغي فرض عقوبات رادعة لأصحاب هذه المصانع.
16- "عرض برنامج الأمم المتحدة للغذاء العالمي على مصر اتفاقية لتوطين 15 ألف أسرة حول بحيرة ناصر وتوفير سلع غذائية بما قيمته نحو 6 ملايين دولار للمستوطنين" .... فما رأيك في هذا البرنامج؟
أ- هذا الأمر يؤدي إلى تلوث البحيرة نتيجة المخلفات المتوقعة.
ب- ضرورة رفض هذا البرنامج حفاظاً على سلامة البحيرة مع التركيز على استثمار عمليات صيد الأسماك والتوسع في إنتاج الثروة السمكية.
ج- أرفض هذا الموضوع لأنه سوف تقوم أنشطة صناعية ينتج عنها كوارث بيئية.
د- أعتقد بأن هذا البرنامج يخفف العبء على الحكومة.
17- إذا تعارض سكان أحدى القرى مـع وجود آثار تاريخية من الممكن أن تتعرض للانهيار بسبب الصرف الصحي.... فماذا تقترح؟
أ- ضرورة عمل دراسة للمنطقة للتوصل إلى قرار يحافظ على آثارنا التاريخية.
ب- ضرورة إخلاء القرية من سكانها حفاظاً على آثارنا التاريخية.
ج- أعتقد بأن هذا الأمر لا يعتبر قضية هامة.
د- أعتقد أنه يمكن إصلاح شبكات الصرف الصحي للحفاظ على هذه الآثار.
18- "قام أحد المقاولون بعمل تحويلة لمياه الصرف الصحي إلى أحدى الترع المؤدية إلى نهر النيل".... ما هو موقفك تجاه هذا العمل؟
أ- هذا العمل يهدد بوقوع كارثة بيئية.
ب- أرى ضرورة وقف هذا العمل وعدم تنفيذه.
ج- ضرورة منع هذا العمل وتشديد العقوبة على كل من يقوم بمثل هذه الأعمال.
د- ليس هناك ما يسبب مشكلة بالنسبة لنهر النيل.
19- كثيراً ما تطلعنا الصحف اليومية عن محاولات سرقة الآثار الفرعونية وتهريبها خارج مصر.... فماذا تفعل حيال معرفتك بأحد سارقي هذه الآثار؟
أ- أعتقد بأن هناك تقصير من الأجهزة المسئولة أدى إلى هذه المحاولات.
ب- أذهب إلى قسم الشرطة للإبلاغ عن هذا الشخص.
ج- أطالب بنشر الوعي الأثري في المدارس ووسائل الإعلام والمؤسسات الأهلية للمحافظة على الآثار القديمة.
د- يوجد في مصر الكثير من الآثار، لذا فأن هذا الأمر لا يهم.
20- تهتم هيئة الآثار بترميم الآثار التاريخية في عصورها المختلفة....فما هو رأيك؟
أ- ضرورة اهتمام المسئولين وكافة المواطنين بالحفاظ على الآثار التاريخية.
ب- هذا الأمر لا يهمني.
ج- في إطار التنمية المتواصلة يجب الاهتمام بترميم الآثار التاريخية أولاً بأول من أجل النسق البيئي والجمالي.
د- يجب أن نولي اهتمامنا بآثارنا التاريخية.
المواقف التي تدل على قيمة تقدير الآثار التاريخية:
21- تقوم هيئة الآثار ووزارة الثقافة المصرية بإنفاق أموال طائلة على ترميم الآثار المصرية القديمة..... فما تعليقك؟
أ- أؤيد ذلك لأن هناك بعض الدول تقوم بترميم آثارها.
ب- أرى ضرورة إنفاق هذه الأموال على مشروعات أخرى تخدم المواطنين.
ج- أؤيد ذلك لأهمية المحافظة على الآثار التاريخية والتي تعود بالمنفعة الاقتصادية على البلاد.
د- أقترح ألا نسرف في تكاليف هذا الترميم.
22- سفر القطع الأثرية وإقامة المتاحف الخارجية للآثار المصرية القديمة يساعد على جذب السياح إلى مصر:
أ- اهتمامنا بذلك يؤدي إلى زيادة الدخل القومي للبلاد عن طريق السياحة.
ب- أرى أن هناك ضرورة الاهتمام بأمور أخرى أفضل.
ج- أرى أنه أمر ضروري لكي يتعرف العالم على آثارنا.
د- يجب الاهتمام بذلك لأنها جزء من تراثنا وأنها تحكي تاريخ شعب.
23- " تقوم الدولة بجهود كبيرة لاسترداد الآثار المصرية القديمة التي خرجت مـن مصر في أزمنة مختلفة" .... فما هو رأيك ؟
أ- أطالب المسئولين بضرورة استرداد آثارنا لقيمتها الاقتصادية ولكونها تمثل جزء من تاريخنا.
ب- ضرورة مشاركة الجميع في حملات توعية للحفاظ على الآثار المصرية القديمة.
ج- أعتقد بأن استرجاع الآثار المصرية القديمة أمر ضروري.
د- أرى بأن تهتم الدولة بأشياء أخرى تساعد على التنمية في البلاد.
24- "تهتم وسائل الإعلام المصرية بنشر الحضارة المصرية القديمة للعالم أجمـع .... فما هو رأيك؟
أ- أعتقد بأن هذا الأمر لا يهم المواطنين.
ب- أؤيد ذلك لكي يعرف العالم طبيعة الحضارة المصرية.
ج- هذا الأمر ضروري لإبراز قدم الحضارة المصرية.
د- أؤيد ذلك لجذب السياح إلى مصر مما يزيد من الدخل القومي للبلاد.
25- "بدأت مصر بالتعاون مـع منظمة الأمم المتحدة للتربيـة والعلـوم والثقافـة (اليونسكو) بتنفيذ مشـروع متحف ضخم يحكي تاريخ مصر منذ ما قبل الأسر الفرعونية وحتى العصر الحديث" ..... فما هو موقفك تجاه ذلك؟
أ- أعتقد بأنه مشروع مهم.
ب- أرى بأنه يجب الاهتمام بمجالات أخرى تساعد في تنمية البلاد.
ج- هذا الأمر يساعد على تعرف الشعوب المختلفة للحضارة المصرية القديمة.
د- أرى ضرورة بذل الجهد لتنفيذ هذا المشروع للحفاظ على آثارنا التاريخية وجذب السياح.
26- "صدور قرار عام 1996 بمنع هدم القصور المتميزة معمارياً وحظر التغيرات عليها وفقاً لقانون حماية الآثار التاريخية وعدم الإضرار بأسلوبها المعماري المميز"..... فماذا تقترح؟
أ- تشديد العقوبة على كل من يهدم مبنى آثري أو يقوم بتشويه هذا المبنى.
ب- ضرورة الترميم المستمر للقصور و البيوت المتصلة بحدث تاريخي هام أو لشخصية من التاريخ.
ج- أرى أنه من الممكن هدم بعض القصور القديمة للاستفادة الاقتصادية.
د- الآثار التاريخية هامة جداً فلابد من حمايتها.
27- طالبت مصلحة الجمارك من هيئة الآثار المصرية بسداد 20 مليونا و400 ألف جنية على تابوت اخناتون العائد إلى أرض الوطن والذي كان مهربا في الخارج..... فما تعليقك على ذلك؟
أ- هذا الأمر لا يشغلني.
ب- هذا الأمر يعود بالنفع على مصلحة الجمارك فقط.
ج- أرى منع حدوث ذلك وعدم تحصيل أية رسوم جمركية لأهميتها التاريخية والسياحية.
د- من الممكن تحصيل رسوم جمركية على الآثار العائدة من الخارج بنسبة ضئيلة.
28- تقوم بعض دول قارة أفريقيا بقطع أشجار الغابات للاستفادة من أخشابها في التصدير والعائد المادي لهذه الدول ..... فماذا ترى؟
أ- الالتزام بقانون البيئة بالحفاظ على المساحات الخضراء والأشجار.
ب- لابد من الوقوف ضد هذه المذبحة ومنع حدوثها.
ج- هذا العمل يؤدي إلى الإخلال بالتوازن البيئي.
د- أرى ضرورة قطع أشجار الغابات لإحلال الزراعة محلها.
29- "تقوم العديد مـن الدول النامية باستنزاف مواردها المعدنية من خلال تصديرها كمواد خام إلى الدول لصناعية.... فما هو رأيك حيال ذلك؟
أ- أرى ضرورة استغلال الموارد المعدنية لتساهم في الدخل القومي للبلاد حتى إذا نفذت.
ب- اقترح ترشيد الموارد المعدنية لحق الأجيال التالية.
ج- اقترح إعادة استخدام بقايا المعادن للحد من استنزافها.
د- أرى ضرورة وقف استنزاف الموارد المعدنية.
30- قدمـاء المصرييـن أول من نظموا الري فـي العالم وأول من أقاموا خزانات لختزين مياه النيل وهم أول مـن حفروا قنوات لري الأراضي الزراعية وتوجيه مياه فيضان النيـل إلـى الحقول البعيدة، وقد نظمت الحكومـة آنذاك كل قطرة ماء بصرامة..... فماذا تقترح لاستغلال المياه الاستغلال الأمثل حالياً؟
أ- ضرورة ترشيد المياه عند ري الأراضي الزراعية باستخدام أساليب متطورة.
ب- استخدام الري بغمر كميات كبيرة من الماء وهو الأسلوب السائد.
ج- أقترح ضرورة تنمية الوعي للمزارعين بأهمية ترشيد الماء عند ري الأراضي الزراعية.
د- ضرورة إعادة استخدام مياه الصرف.
31- يستخدم بعض الصيادون الديناميت والصعق بالكهرباء لصيد أكبر كمية مـن الأسمـاك..... فما هو موقفك تجاه هذا العمل؟
أ - أرى ضرورة منع هؤلاء بالقيام باستخدام هذا الأسلوب.
ب - هذا العمل يؤدي إلى موت الحياة البيئية.
ج- أرى ضرورة تشديد العقوبة على كل من يقوم بهذا العمل.
د- أعتقد بان ذلك يساعد الصيادين في كثرة إنتاجهم.
32- يتزايد سكان مصر بمعدل سريع مما يؤدي إلى نقص نصيب الفرد وعدم الاكتفاء الذاتي من الإنتاج الحيواني..... فماذا تقترح؟
أ- زيادة الثروة السمكية لتعويض نقص اللحوم.
ب- استيراد لحوم من الخارج.
ج- زيادة إنتاج الأعلاف واستخدام أساليب علمية في تربية الحيوان.
د- توفير الخدمات البيطرية وعدم ذبح إناث الحيوانات.
33- "يقوم المزارعين من كل عام بحرق قش الأرز ممـا يسبب تلوث الهواء" .... فماذا تقترح؟
أ- ضرورة توعية هؤلاء المزارعون بخطورة ذلك على البيئة.
ب- أقترح فرض عقوبات على هؤلاء المزارعون.
ج- أقترح منع هذا العمل واستغلال قش الأرز في العديد من الصناعات.
د- ليس هناك خيار للمزارعين من حرق قش الأرز.
34- "في الآونة الأخيرة تمدد التوسع العمرانـي والصناعي علـى حساب الأرض الزراعية" .... ما رأيك في هذا الأمر؟
أ- ضرورة وقف هذه المسألة لأهمية الزراعة في حياتنا.
ب- أرى أن هذا الأمر أدى إلى الإخلال بالبيئة الزراعية.
ج- أقترح بهدم كل المنشآت العمرانية والصناعية التي اقتطعت جزءاً من الأرض الزراعية.
د- أنه من الضروري التوسع العمراني لبناء مساكن نتيجة الزيادة السكانية.
35- "وصلت أحجام بعض الأسماك في بحيرة السد بسبب عدم الصيد إلى أحجام هائلة .... فماذا تقترح؟
أ- ضرورة استغلال الثروة السمكية.
ب- هذا الأمر لا يهم لأن مصر تطل على سواحل عديدة يمكن استغلالها لتنمية الثروة السمكية.
ج- أطالب باستغلال الثروة السمكية لتخفيض سعر البروتين وحل مشكلة البروتين واستيراده.
د- الاهتمام بالاستثمار في البحيرة والتوسع في إنتاج الثروة السمكية.
36- طلبت إدارة مدرستك مشاركة وتعاون الطلاب في نظافة وتجميل المدرسة... فماذا تفعل؟
أ- أرى ضرورة التعاون مع الآخرين.
ب- أرفض هذا العمل لأنه من مسئوليات المدرسة وليس الطلاب.
ج- أوافق على تجميل المدرسة ونظافتها والمشاركة في هذا العمل.
د- أسارع في التعاون مع الآخرين وأتمنى مشاركة الجميع في هذا العمل.
37- هناك اقتراح لتحويـل مقالب القمامة إلى حدائـق وغـرس الأشجار مـن خلال مجموعات تطوعية من شباب المدارس:
أ- أرى أن هذا العمل من مسئولية جمعيات تنمية المجتمع وهيئة النظافة العامة.
ب- أسارع في المشاركة في هذا العمل وأنصح زملائي بالمشاركة.
ج- أوافق على مشاركة هذه المجموعات لتجميل البيئة.
د- أرى ضرورة نشر الوعي بين الطلاب لأهمية المشاركة في هذا العمل.
38- " يجب على كل المواطنين المشاركة فـي نظافة الأحياء التـي يسكنونها"..... ما هو موقفك تجاه ذلك؟
أ- أؤيد ذلك حفاظا على البيئة الصحية.
ب- أعتقد بأن هذا الأمر مسئولية هيئة النظافة.
ج- ضرورة مشاركة الجميع في نظافة الحي.
د- أؤيد ذلك وأكون أول من يشاركوا في هذا الأمر.
39- "السياحة تُعد مورد غبر قابل للنضوب، مثل البحار والصحاري والشواطئ بشرط أن نحافظ على مواردنا من التلوث وعلى آثارنا من الاندثار فالتراث الأثري فـي مصر يتميز بتفرده كماً ونوعاً، فضرورة تحول المجتمع المصري إلى مجتمع حاضن للسياحة"..... فهل تشارك في تحقيق ذلك؟
أ- أرى ضرورة التوعية السياحية لكل فئات المجتمع.
ب- أسارع في المشاركة التي تحقق نشر الوعي السياحي لكل أفراد المجتمع.
ج- أعتقد بأن مسئولية نشر الوعي السياحي بين الناس يقع على عاتق وزارتي السياحة والإعلام.
د- أرى ضرورة فهم أفراد المجتمع أهمية السياحة في مصر.
40- دعا أحد جيرانك بمشاركة أبناء الحي الذي تسكن فيه في نظافة الحي.... فماذا تفعل؟
أ- أسارع في هذا العمل وأحث أصدقائي على المشاركة في ذلك.
ب- ضرورة مشاركة الجميع في هذا العمل.
ج- أرفض ذلك لأنه مسئولية الحكومة.
د- أشارك في أوقات الفراغ.
الثلاثاء، يونيو 29، 2010
ملخص رسالة دكتوراه
فعالية استخدام استراتيجيات متعددة من خلال منهج التاريخ على تنمية القيم البيئية ومهارات اتخاذ القرار لدى طلاب المرحلة الثانوية
دكتور/ عماد رمضان سليمان
مقدمة:
تُعد قضايا البيئة من أهم الموضوعات المحلية والعالمية في وقتنا الراهن، ففي عصر ما قبل التاريخ كان الإنسان عبداً لها، فقد كانت علاقته بالبيئة علاقة بسيطة حيث كان يستفيد من مصادرها ويتكيف معها، بل كانت المشكلات حينذاك تتمثل في خوف الإنسان من الطبيعة وقلة الموارد، مما يعني أن البداية كانت سيطرة البيئة على الإنسان، وفي أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين أصبح الإنسان سيداً للبيئة وذلك لحدوث تطورات تكنولوجية واقتصادية واجتماعية فانعكس ذلك على عناصر البيئة، وفي الوقت الذي زاد فيه الإنتاج في مختلف المجالات تعرضت البيئة لكثير من الأضرار مثل تلوث الهواء والمياه والتربة وانتشار بعض الأنماط السلوكية الخاطئة التي تؤثر على استغلال الإنسان لموارد البيئة الاستغلال الأمثل مما زاد من الأخطار الطبيعية للبيئة.
وإذا كان السلوك هو الأساس في توضيح مدى ارتباط الإنسان بالقيمة وإيمانه بها فإن التربية تعمل على تنمية هذا السلوك وتدريبه وتهذيبه من خلال تنمية القيم البيئية فهي تُعد كموجهات للسلوك تجاه البيئة والتي تتطلب تطوير المفاهيم البيئية خلال عملية التعلم وإكساب الطلاب المعرفة البيئية حتى يتسنى لهم المحافظة على مكوناتها واتخاذ القرارات البيئية السليمة تجاه المشكلات البيئية، ومشاركة الآخرين في حل هذه المشكلات.
فقد أصبحت هناك ضرورة ملحة وحتمية لتغيير السلوك الإنساني تجاه البيئة وفهمه لها وتكوين اتجاهات وقيم بيئية لكي يتحقق التوافق مع البيئة، ولتحقيق جودة الحياة التي يحياها العنصر البشري، فمن الضروري تنمية هذه القيم مما يؤثر على تحقيق هذا التوافق, ويتمشى ذلك مع فكرة التربية البيئية Environmental Education.
وعلى ذلك فإذا أردنا أن نعلم الإنسان القيم فلابد من تخير البيئة الاجتماعية وتحسينها من خلال التربية لتوجيه السلوك الإنساني إلى الأفضل، لذا يهتم البحث الحالي بإبراز القضايا والقيم البيئية ودمجها من خلال أنشطة توضيح القيم في محتوى مقرر التاريخ بالصف الأول الثانوي وتدريسها باستخدام استراتيجيتي التعلم التعاوني والتعليم الفردي، بهدف تنمية القيم البيئية ومهارات اتخاذ القرار المتعلقة بالمشكلات البيئية لدى الطلاب وذلك من خلال مقارنة استراتيجيتي التعلم التعاوني والتعليم الفردي،بالطريقة السائدة للتعرف على أكثر هذه الاستراتيجيات فاعلية في تحقيق أهداف البحث.
مشكلة الدراسة:
لقد أشارت العديد من الدراسات والبحوث مثل، دراسة توماس (1992) Thomas، ودراسة مايتون (1993) Mayton، ودراسة عفاف حماد (1999)، ودراسة الدمرداش (2000)، ودراسة الحكيمي (2004)، إلى فاعلية استخدام استراتيجيات تدريسية تساهم في تنمية القيم الاجتماعية والبيئيـة ومهارات اتخاذ القرار من خلال المناهج الدراسية ومناهج مادة التاريخ، إلا أنها أكدت على أن هذه المناهج لا تعكس القيم البيئية بالقدر الذي يحقق تنميتها لدى الطلاب في المراحل التعليمية المختلفة، واستخدام استراتيجيات تحقق هذا الهدف وبالتالي يجب التركيز عليها في محتوى المنهج وإعطائها اهتماماً اكبر ومساحة تمكن المعلم والطلاب من تكوين قيم بيئية والتدريب على حل المشكلات البيئية واتخاذ القرار، وذلك لما يتطلبه عصرنا الحالي.
وعلى الرغم مما أظهرته الدراسات والبحوث مثل دراسة Bowyer (1993) ودراسة (1997) Elizabeth، ودراسة (1998) Drake, & Sarah ودراسة زاهوريك (1999)(3) Zahorik ودراسة عمران (2001)، من نتائج تؤكد على ضرورة استخدام التعلم التعاوني والتعليم الفردي في تنمية القيم وحل المشكلات، إلا أن الدارس للواقع الفعلي لتدريس مادة التاريخ يمكنه ملاحظة عدم استخدام معلم التاريخ استراتيجيات تحقق اكتساب الطلاب للقيم البيئية ومهارات اتخاذ القرارات البيئية.
كما أن مادة التاريخ في المرحلة الثانوية التـي تقدم للطلاب جافـة، لا يشعر الطلاب بوظيفتها في حياتهم اليومية، وانفصالها عن ببيئة الطالب، وهذا ما أكدته بعض الدراسات والبحوث مثل دراسة كل من ، عبد العزيز(1995)،والجمل (1995)، وعبد الرازق (2000) ، كما يتضح تدني مستويات الطلاب تجاه التعامل مع البيئة وسلوكياتهم الخاطئة سواء داخل المدرسة وخارجها، مما يدل على ضعف القيم البيئية، ويؤكد ذلك الملاحظات اليومية لسلوكيات الطلاب داخل المدرسة، ونتائج بعض الدراسات البحوث مثل دراسة كل من عوض الله وأبو السعود (1992)، والدمرداش (2000).
أسئلة الدراسة:
ما فعالية استخدام استراتيجيات تدريسية متعددة على تنمية القيم البيئة ومهارات اتخاذ القرار مـن خلالمنهج التاريخ بالصف الأول الثانوي ؟
ويتفرع من السؤال الرئيسي التساؤلات الفرعية التالية:
1- ما القيم البيئية الواجب توافرها في منهج التاريخ للصف الأول الثانوي؟
2- ما مدى توافر هذه القيم في منهج التاريخ للصف الأول الثانوي؟
3- ما صورة برنامج قائم على استراتيجية التعلم التعاوني على تنمية القيم البيئية ومهارات اتخاذ القرارمن خلال مادة التاريخ لدى طلاب الصف الأول الثانوي؟
4- ما صورة برنامج قائم على استراتيجية التعليم الفردي على تنمية القيم البيئية ومهارات اتخاذ القرارمن خلال مادة التاريخ لدى طلاب الصف الأول الثانوي؟
5- ما فعالية البرنامج القائم على التعلم التعاوني في تنمية القيم البيئية ومهارات اتخاذ القرار لدى طلاب الصف الأول الثانوي؟
6- ما فعالية البرنامج القائم على التعليم الفردي في تنمية القيم البيئية ومهارات اتخاذ القرار لدى طلاب الصف الأول الثانوي؟
7- ما العلاقة الارتباطية بين درجات الطلاب في مقياس القيم البيئية ودرجاتهم في مقياس اتخاذ القرار؟
أهمية الدراسة: يمكن الاستفادة من نتائج الدراسة الحالية من:
1- النماذج الإجرائيـة التـي توضح كيفيـة استخدام استراتيجية التعلـم التعاوني فـي مجال تدريس الدراسات الاجتماعية بصفة عامة وتدريس التاريخ بصفة خاصة.
2- النماذج الإجرائيـة التـي توضح كيفيـة استخدام استراتيجية التعليـم الفردي فـي مجال تدريس الدراسات الاجتماعية بصفة عامة وتدريس التاريخ بصفة خاصة.
3- تقليل العبء على المعلم وجعل التركيز على المتعلم في العملية التعليمية.
4- تقديم أساليب متنوعة لتنمية القيم البيئية من خلال البرنامج المعد لذلك.
5- تقديم أساليب لتنمية مهارات اتخاذ القرار من خلال البرنامج المعد لذلك.
6- تقديم نموذجين من خلال الوحدتين المقترحتين لمعلمـي التاريـخ لكيفية توظيف التربية البيئية في التدريس.
7- أدوات البحث (مقياسي القيم البيئية ومهارات اتخاذ القرار) لتعميمهـا علـى باقـي وحدات منهـج التاريخ.
خطوات الدراسة: سارت الدراسة وفق الخطوات التالية:
أ- مراجعة الدراسات والبحوث السابقة ومراجعة الأدبيات العربية والأجنبية التي أجريت في مجـال استخدام استراتيجيي التعلم التعاوني والتعليم الفردي فـي تدريس المقررات الدراسية والدراسات الاجتماعية بصفة عامة وفي تدريس مادة التاريخ بصفة خاصة.
ب- مراجعة الدراسات والبحوث السابقة ومراجعة الأدبيات العربية والأجنبية التي أجريت في مجال تنمية القيم والقيم البيئية ومهارات اتخاذ القرار فـي تدريس المقررات الدراسية والدراسات الاجتماعية بصفة عامة وفي تدريس مادة التاريخ بصفة خاصة.
الإطار المعرفي:
أولا- التعلم التعاوني:
- مفهومه، أسسه، خصائصه، أهميته.
- استراتيجيات التعلم التعاوني.
- دور المعلم في التعلم التعاوني.
ثانيا- التعليم الفردي:
- مفهومه، أسسه، خصائصه، أهميته.
- استراتيجيات التعليم الفردي.
- دور المعلم في التعليم الفردي.
ثالثاً- القيم:
- ماهيتها، مفهومها، تصنيفاتها، مستوياتها.
رابعاً- القيم البيئية:
- تعريفها، أهميتها، خصائصها، تصنيفاتها.
- التاريخ والقيم البيئية.
- دور المعلم في تنمية القيم البيئية.
خامساً- استراتيجيات ومداخل تنمية القيم:
- استراتيجية التلقين
- استراتيجية عدم التدخل
- تعليم العمل
- استراتيجية التربية الاندماجية
- مدخل النمو الخلقي
- مدخل التحليل القيمي والاجتماعي
- استراتيجية توضيح القيم
سادساً- مهارات اتخاذ القرار:
- تعريف اتخاذ القرار.
- أهمية اتخاذ القرار.
- صعوبة اتخاذ القرارات.
- أنواع القرارات
- العوامل المؤثرة في اتخاذ القرارات.
- خطوات اتخاذ القرار.
- دور معلم التاريخ في تنمية مهارات اتخاذ القرار.
اختيار الوحدتين:
تم مراجعة كتاب التاريخ المقرر على طلاب الصف الأول الثانوي للتعرف إلى أي مدى تتوافر القيم البيئية، ثم اختيار وحدتين (الحياة الاقتصادية في مصر القديمة والحياة الفكرية في مصر القديمة)، وذلك لتطوير برنامج في صورة موضوعات في ضوء خصائص وإجراءات بعض استراتيجيات التعلم التعاوني و التعليم الفردي، بهدف تنمية القيم البيئية ومهارات اتخاذ القرارات البيئية.
الدراسة الميدانية:
مواد المعالجة التجريبية واشتملت على ما يلي:
أ- برنامج قائم على التعلم التعاوني ويشتمل على:
- إعداد دليل المعلم لتدريس البرنامج باستراتيجية التعلم التعاوني.
- كتاب الطالب باستخدام استراتيجية لنتعلم معاً بتضمين أنشطة توضيح القيم البيئية واتخاذ القرار.
ب- برنامج قائم على التعليم الفردي ويشتمل على:
- إعداد دليل المعلم لتدريس البرنامج باستراتيجية التعليم الفردي.
- كتاب الطالب باستخدام استراتيجية التعليـم الفردي الموجه بتضمين أنشطة توضيـح القيم البيئية واتخاذ القرار.
- عرض دليلي المعلم وكتابي الطالب على مجموعـة من المحكمين للتأكد مـن صلاحيتهم وإجراء التعديلات المناسبة.
6- اختيار عينة البحث: وتقسيمها عشوائيا إلى ثلاث مجموعات:
المجموعة الأولى: مجموعة تجريبية (1) وتدرس باستراتيجية التعلم التعاوني.
المجموعة الثانية: مجموعة تجريبية (2) وتدرس باستراتيجية التعليم الفردي.
المجموعة الثالثة: مجموعة ضابطة وتدرس بالطريقة المعتادة (السائدة).
- تطبيق الاختبار القبلي لمقياس القيم البيئية على طلاب المجموعات الثلاث.
- تطبيق الاختبار القبلي لمقياس مهارات اتخاذ القرارات البيئية على طلاب المجموعات الثلاث.
- تدريس البرنامج المقترح للمجموعتين التجريبيتين.
- تدريس موضوعات البرنامج كما هو في الكتاب المقرر للمجموعة الضابطة.
- تطبيق الاختبار البعدي لمقياس القيم البيئية على طلاب المجموعات الثلاث.
- تطبيق الاختبار البعدي لمقياس مهارات اتخاذ القرارات البيئية على طلاب المجموعات الثلاث.
- رصد نتائج الدراسة ومعالجتها إحصائيا ثم تحليلها وتفسيرها.
- تقديم التوصيات والمقترحات في ضوء ما تسفر عنه الدراسة.
نتائج الدراسة:
يمكن إيجاز أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة الحالية على النحو التالي:
أولاً- النتائج المتعلقة بالقيم البيئية:
دلت المعالجة الإحصائية لنتائج مقياس القيم البيئية على ما يلي:
للتحقق من صحة الفرض الأول للبحث والذي ينص على:
"توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01,0) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستراتيجية التعلم التعاوني في التطبيق القبلي والبعدي في مقياس القيم البيئية لصالح التطبيق البعدي.
فقد تم قبول هذا الفرض، حيث دلت النتائج على وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستراتيجية التعلم التعاوني في التطبيق القبلي والبعدي في مقياس القيم البيئية" لصالح التطبيق البعدي، مما يدل على فاعلية مواد المعالجة التجريبية.
يمكن إرجاع تفوق درجات الطلاب في التطبيق البعدي إلى استخدام أسلوب التعلم التعاوني وتضمين أنشطة توضيح القيم البيئية ووضوح الأهداف التعليمية للبرنامج وتحديدها في صورة سلوكية، الذي ساهم في معرفة المجموعات المتعاونة السير في موضوعات البرنامج، مما عمل على عدم تخبطها فيما تريد القيام به من أنشطة، هذا بالإضافة إلى أساليب التقويم الموضوعية التي تعين الطلاب على تحقيق هذه الأهداف.
للتحقق من صحة الفرض الثاني للبحث والذي ينص على:
"توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستراتيجية التعلم التعاوني ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة المعتادة (السائدة) في التطبيق البعدي في مقياس القيم البيئية" لصالح المجموعة التجريبية الأولى".
فقد تم قبول هذا الفرض، حيث دلت النتائج على وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستراتيجية التعلم التعاوني ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة المعتادة (السائدة) في التطبيق البعدي في مقياس القيم البيئية" لصالح المجموعة التجريبية الأولى"، مما يدل على فاعلية مواد المعالجة التجريبية بالنسبة للمجموعة التجريبية الأولى.
يمكن إرجاع ذلك إلى استخدام التعلم التعاوني ساعد أيضاً على زيادة قدرة الطلاب على الفهم وعلى تطبيق ما تعلموه في حياتهم اليومية وإثارة دافعيتهم لممارسة الأنشطة التعليمية وهذا بالطبع ساعد على تنمية القيم البيئية لمستوى الالتزام بالمشكلات البيئية المحيطة بهم، بينما كان تركيز الطريقة المعتادة (السائدة) على حفظ الطلاب للمعلومات والحقائق التاريخية دون توظيفها، والاهتمام بالجانب المعرفي على حساب الجانب الوجداني والمهاري.
للتحقق من صحة الفرض الثالث للبحث والذي ينص على:
"لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01,0) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستراتيجية التعلم التعاوني، وبين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية والتي درست باستراتيجية التعليم الفردي في التطبيق البعدي في مقياس القيم البيئية.
فقد تم قبول هذا الفرض، حيث دلت النتائج على عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستراتيجية التعلم التعاوني ومتوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي درست باستراتيجية التعليم الفردي في التطبيق البعدي في مقياس القيم البيئية، مما يدل على فاعلية مواد المعالجة التجريبية بالنسبة للمجموعتين التجريبيتين.
يمكن إرجاع ذلك إلى دراسة طلاب المجموعتين التجريبيتين محتوى البرنامج الذي شمل الأنشطة المرجعية وأنشطة توضيح القيم البيئية وكذا الأنشطة الإثرائية، وكان الخلاف بين المجموعتين في أسلوب التدريس فقد درس طلاب المجموعة التجريبية الأولى باستراتيجية التعلم التعاوني، بينما درس طلاب المجموعة التجريبية الثانية باستراتيجية التعليم الفردي، مما أدى إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مقياس القيم البيئية.
للتحقق من صحة الفرض الرابع للبحث والذي ينص على:
"توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01,0) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي درست باستراتيجية التعليم الفردي في التطبيق القبلي والبعدي في مقياس القيم البيئية لصالح التطبيق البعدي.
فقد تم قبول هذا الفرض، حيث دلت النتائج على وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي درست باستراتيجية التعليم الفردي في التطبيق القبلي والبعدي في مقياس القيم البيئية" التطبيق البعدي، مما يدل على فاعلية مواد المعالجة التجريبية.
يمكن إرجاع تفوق درجات الطلاب في التطبيق البعدي إلى تنظيم البرنامج في صورة وحدات صغيرة متكاملة (Modules) محددة المراحل والإجراءات وتشتمل على الأهداف التعليمية وأنشطة توضيح القيم البيئية التي ساهمت في تنمية قيمهم البيئية.
للتحقق من صحة الفرض الخامس للبحث والذي ينص على:
"توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي درست باستراتيجية التعليم الفردي ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة المعتادة في التطبيق البعدي في مقياس القيم البيئية" لصالح المجموعة التجريبية الثانية".
فقد تم قبول هذا الفرض، حيث دلت النتائج على وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي درست باستراتيجية التعليم الفردي ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة المعتادة في التطبيق البعدي في مقياس القيم البيئية" لصالح المجموعة التجريبية الثانية"، مما يدل على فاعلية مواد المعالجة التجريبية بالنسبة للمجموعة التجريبية الثانية.
يمكن إرجاع ذلك إلى فاعلية مواد المعالجة التجريبية التي أفادت طلاب المجموعة التجريبية في تنمية القيم البيئة، وإلى تدريس البرنامج القائم على التعليم الفردي باستخدام أنشطة توضيح القيم البيئية.
كما أن استخدام أسلوب التقويم لكل جزء في الدرس يختلف عن أسئلة التقويم المعتادة، وربط موضوعات الوحدتين بالبيئة المصرية وبيئة الطالب، فترتب عليه إثارة انتباه الطلاب لكونها أسئلة غير نمطية حيث أنها اعتمدت على الفهم والاستنتاج والتحليل والتطبيق وليس على التذكر فقط، وهذا بالطبع ساعد على تنمية القيم البيئية لمستوى الالتزام بالمشكلات البيئية المحيطة بهم.
ثانياً- النتائج المتعلقة بمقياس اتخاذ القرارات البيئية.
للتحقق من صحة الفرض السادس للبحث والذي ينص على:
"توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01,0) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستراتيجية التعلم التعاوني في التطبيق القبلي والبعدي في مقياس اتخاذ القرار لصالح التطبيق البعدي.
فقد تم قبول هذا الفرض، حيث دلت النتائج على وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستراتيجية التعلم التعاوني في التطبيق القبلي والبعدي في مقياس اتخاذ القرار لصالح التطبيق البعدي، مما يدل على فاعلية مواد المعالجة التجريبية.
يمكن إرجاع تفوق درجات الطلاب في التطبيق البعدي إلى أن تدريس البرنامج بأسلوب التعلم التعاوني ساعد كل طالب من الاعتماد على نفسه وعلى أن يكون مسئولاً تجاه أعضاء المجموعة المتعاونة مما جعل طلاب كل مجموعة إلى بذل أقصى الجهد لإتقان التعلم واكتساب مهارات اتخاذ القرارات البيئية، كما أتاح أسلوب التعلم التعاوني فرص المشاركة النشطة لكل طالب في عملية التعلم حيث يتحول الطالب من منافس لزملائه إلى مشارك ومتعاون معهم، مما أعطى الفرصة للمشاركة الجماعية في اتخاذ القرار من خلال المواد التعليمية بين أعضاء المجموعة المتعاونـة والتوصل إلـى الإجابات عـن التساؤلات المطروحـة، وزيادة قدراتهم على اتخاذ الفرار في المواقف الحياتية.
للتأكد من صحة الفرض السابع للبحث والذي ينص على:
"توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستراتيجية التعلم التعاوني ومتوسط درجات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة المعتادة في التطبيق البعدي في مقياس اتخاذ لقرار" لصالح المجموعة التجريبية الأولى".
فقد تم قبول هذا الفرض، حيث دلت النتائج على وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01,0) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة في القياس البعدي في اتخاذ القرار لصالح المجموعة التجريبية الأولى، مما يدل على فاعلية مواد المعالجة التجريبية بالنسبة للمجموعة التجريبية الأولى.
يمكن إرجاع ذلك إلى فاعلية مواد المعالجة التجريبية التي أفادت طلاب المجموعة التجريبية في تنمية مهارات اتخاذ القرار تجاه البيئة، وذلك بما يتطلبه اتخاذ القرار من دراسة وخطوات علمية تدرب عليها الطلاب من خلال دروس البرنامج وكذلك تحديد حلول بديلة للمشكلة البيئية وعدم التسرع في اختيار البديل الأمثل.
للتحقق من صحة الفرض الثامن للبحث والذي ينص على:
"لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستراتيجية التعلم التعاوني ومتوسط درجات طلاب المجموعة الثانية التي درست باستراتيجية التعليم الفردي في التطبيق البعدي في مقياس اتخاذ القرار ".
فقد تم قبول هذا الفرض، حيث دلت النتائج على عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستراتيجية التعلم التعاوني ومتوسط درجات المجموعة الثانية التي درست باستراتيجية التعليم الفردي في التطبيق البعدي في مقياس اتخاذ القرار"، مما يدل على فاعلية مواد المعالجة التجريبية بالنسبة للمجموعتين التجريبيتين.
يمكن إرجاع ذلك إلى دراسة طلاب المجموعتين التجريبيتين محتوى البرنامج الذي شمل الأنشطة المرجعية وأنشطة توضيح القيم البيئية واتخاذ القرارات البيئية، والمشكلات والقضايا البيئية المتضمنة في البرنامج والتي تتطلب اتخاذ قرار، وتدريب طلاب المجموعتين على الخطوات العلمية لاتخاذ القرار، وكذا الأنشطة الإثرائية، وكان الخلاف بين المجموعتين في أسلوب التدريس فقد درس طلاب المجموعة التجريبية الأولى باستراتيجية التعلم التعاوني، بينما درس طلاب المجموعة التجريبية الثانية باستراتيجية التعليم الفردي، مما أدى إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مقياس اتخاذ القرارات البيئية.
للتحقق من صحة الفرض التاسع للبحث والذي ينص على:
"توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01,0) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي درست باستراتيجية التعليم الفردي في التطبيق القبلي والبعدي في مقياس اتخاذ القرار" لصالح التطبيق البعدي.
فقد تم قبول هذا الفرض، حيث دلت النتائج على وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي درست باستراتيجية التعليم الفردي في التطبيق القبلي والبعدي في مقياس اتخاذ القرار لصالح التطبيق البعدي، مما يدل على فاعلية مواد المعالجة التجريبية.
يمكن إرجاع تفوق درجات الطلاب في التطبيق البعدي إلى أن تدريس البرنامج بأسلوب التعليم الفردي ساعد كل طالب من الاعتماد على نفسه وعلى أن يكون مسئولاً، مما جعل كل طالب إلى بذل أقصى الجهد لإتقان التعلم واكتساب مهارات اتخاذ القرارات البيئية، كما أتاح أسلوب التعليم الفردي فرص المشاركة النشطة لكل طالب في عملية التعلم، ومشاركة الطالب زميلة في عملية اتخاذ القرارات البيئية، وذلك من خلال المواد التعليمية التي تتضمن مشكلات وقضايا بيئية والتوصل إلـى الإجابات عـن التساؤلات المطروحـة.
للتحقق من صحة الفرض العاشر للبحث والذي ينص على:
"توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية الثانية التي درست باستراتيجية التعليم الفردي ومتوسط درجات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة المعتادة في التطبيق البعدي في مقياس اتخاذ القرار" لصالح المجموعة التجريبية الثانية.
فقد تم قبول هذا الفرض، حيث دلت النتائج على وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية الثانية التي درست باستراتيجية التعليم الفردي ومتوسط درجات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة المعتادة في التطبيق البعدي في مقياس اتخاذ القرار" لصالح المجموعة التجريبية الثانية، مما يدل على فاعلية مواد المعالجة التجريبية بالنسبة للمجموعة التجريبية الثانية.
يمكن إرجاع ذلك إلى فاعلية مواد المعالجة التجريبية التي أفادت طلاب المجموعة التجريبية الثانية في تنمية مهاراتهم في القرارات البيئية، وذلك بما يتطلبه اتخاذ القرار من دراسة وخطوات علمية تدرب عليها الطلاب من خلال دروس البرنامج وكذلك تحديد حلول بديلة للمشكلة البيئية وعدم التسرع في اختيار البديل الأمثل.
ثالثاً- النتائج المرتبطة بالعلاقة بين تنمية القيم البيئية ومهارات اتخاذ القرار.
للتحقق من صحة الفرض الحادي عشر للبحث والذي ينص على:
"توجد علاقة ارتباطية موجبة بين درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستراتيجية التعلم التعاوني في مقياس القيم البيئية ومقياس مهارات اتخاذ القرار".
تم قبول هذا الفرض، حيث أشارت النتائج إلى وجـود علاقة ارتباطيه موجبة بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستراتيجية التعلم التعاوني في مقياس القيم البيئية ودرجاتهم في مقياس اتخاذ القرارات البيئية.
ويرجع ذلك إلى أن تنمية القيم البيئية لدى طلاب المجموعة التجريبية الأولى مما ساهم في اكتسابهم مهارات اتخاذ القرارات البيئية، كذلك المعلومات البيئية التي حصل عليها الطلاب وتحليلهم للمشكلات البيئية من خلال البرنامج القائم على التعلم التعاوني قد ساهم في إيجاد حلول بديلة للمشكلات البيئية واختيار الأفضل منها.
للتحقق من صحة الفرض الثاني عشر للبحث والذي ينص على:
"توجد علاقة ارتباطية موجبة بين درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي درست باستراتيجية التعليم الفردي في مقياس القيم البيئية ومقياس مهارات اتخاذ القرار".
تم قبول هذا الفرض، حيث أشارت النتائج إلى وجـود علاقة ارتباطيه موجبة بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي درست باستراتيجية التعليم الفردي في مقياس القيم البيئية ودرجاتهم في مقياس اتخاذ القرارات البيئية.
ويرجع ذلك إلى أن القيم البيئية لدى متخذ القرار من العوامل المؤثرة في اتخاذ القرارات البيئية وعليه فتنمية القيم البيئية ساهم في اكتساب الطلاب مهارات اتخاذ القرارات البيئية، كما أن استخدام طلاب المجموعة التجريبية الثانية للعديد من أنشطة توضيح القيم البيئية قد ساهم في اكتسابهم مهارات اتخاذ القرارات البيئية.
توصيات الدراسة:
في ضوء ما توصلت إليه الدراسة الحالية من نتائج ، يوصي الباحث بما يلي :
لما كانت نتائج الدراسة الحالية قد أظهرت تفوق طلاب المجموعتين التجريبيتين ( المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستراتيجية التعلم التعاوني، والمجموعة التجريبية الثانية التي درست باستراتيجية التعليم الفردي) في تنمية القيم البيئية ومهارات اتخاذ القرارات البيئية من خلال منهج التاريخ للصف الأول الثانوي، على طلاب المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة المعتادة (السائدة)، لذا يمكن التوصية بما يلي:
1- الاستفادة من كتابي الطالب من حيث مراعاة بعض الأمور الإيجابية أثناء التخطيط لمناهج التاريخ في المراحل التعليمية بصفة عامة ومرحلة التعليم الثانوي بصفة خاصة، منها اختيار الموضوعات ذات الصلة المباشرة بالبيئة لزيادة دافعيتهم لدراستها واستخدام أنشطة توضيح القيم لتنميـة قيمهم البيئية.
2- الاستفادة من كتابي الطالب في تدريب الطلاب على حل المشكلات واتخاذ القرارات البيئية السليمة من خلال مناهج التاريخ في المرحلة الثانوية.
3- الاستفادة من دليلي المعلم للتعلم التعاوني، والتعليم الفردي في إعداد دروس التاريـخ والتي تتضمن القيم البيئية، ومواقف تتطلب اتخاذ القرارات، لطلاب المرحلة الثانوية.
4- مراجعة مناهـج التاريـخ في مراحل التعليم العام بحيث تتضمن قيم بيئية مما يساهم في تنمية القيم البيئية لدى الطلاب.
5- إظهار المشكلات والقضايا البيئيـة الملحة في كتب التاريـخ بشكل واضـح، الأمر الذي يثير لدى الطلاب الدافع لدراستها والوقوف على أسبابها وكيفية مواجهتها ، وتعاملهم بسلوك مرغوب فيه تجاه البيئة.
6- إعادة صياغة مناهج التاريخ في المرحلـة الثانوية وفقاً لاستراتيجيات تدريسية مثل حل المشكلات والتعلم التعاوني والتعليم الفردي، التي تجعل مـن الطالب عضواً فعالاً فـي العملية التعليمية، مما يساعد على تنمية قيم مرغوب فيها وكذا تنمية وعيه تجاه المشكلات البيئية.
7- إظهار المشكلات والقضايا البيئية القائمة بالفعل أو المشكلات المتوقع حدوثها وذلك من خلال مناهج التاريخ بشكل واضـح، الأمر الذي يساعد علـى إيجاد حلول لها ممـا يساهم فـي اكتساب الطلاب مهارات اتخاذ القرارات البيئية، والمحافظة على مكونات البيئة.
8- إعداد برامـج تدريبية لطلاب كليات التربية علـى الخطوات العلمية التـي يجب إتباعها عند اتخاذ القرارات البيئية، مما يساهم في نجاحهم في تدريب طلاب التعليم العام على مهارات اتخاذ القرار.
9- تزويد معلمي التاريـخ بكل ما هـو جديد وحديث في مجال استراتيجيات التدريس التي تحث على التعاون والمشاركة وتساعد على تنمية القيم البيئية وكذا تنميـة وعيهم بالمشكلات والقضايا البيئيـة المحيطة بهم، وتمكينهم من اتخاذ قرارات تجاه هذه المشكلات والقضايا البيئية.
المقترحات بالدراسات والبحوث:
1- فعالية استخدام مدخل توضيح القيم على تنمية القيم البيئية من خلال منهج الدراسات الاجتماعية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية.
2- فعالية استخدام أسلوب حل المشكلات على اكتساب مهارات اتخاذ القرارات البيئية لطلاب المرحلة الثانوية.
3- أثر برنامج قائم على التعلم الذاتي في تنمية القيم البيئية من خلال منهج التاريخ لدى طلاب المرحلة الثانوية.
4- إجراء دراسة مماثلة تتناول استخدام استراتيجيات متعددة من خلال منهج الجغرافيا على تنمية القيم البيئية ومهارات اتخاذ القرارات البيئية لدى طلاب المرحلة الثانوية.
5- فعالية برنامج قائم على التعلم التعاوني في تنمية القيم البيئية مـن خلال منهج التاريـخ لدى طلاب المرحلة الثانوية.
6- إعـداد برنامـج لطلبة وطالبات التاريـخ بكليات التربية في جمهورية مصر العربية لتنمية قيمهم البيئية.
يوم الوداع
رحلت عني ولما ترحلين
ابيت الا تسافرين
مشيت وصرت في طريقي بلا وداع فلا تدمعين
تمنيت حبيبتي الا تذهبين
حزين في بعدك مهموم.... معشوقتي لا تحزنين
تركتك على رصيف الطريق وكيف لي ان اتركك
ظللت اتمتم بكلمات لا اعرفها ولا تعرفني
مشيت وعدوت ...وتركتك على رصيف الطريق
نظراتنا تلاقت تصافح تودع .....تتعانق كاغصان الشجر
يخشى قلبي من غد يخشى من الليل والسهر
بعادك ايام معدودة كيف لي العيش......
قلبي يتمزق هل تعلمين ....... بدونك تائه الا ترحمين
حزنت يامعبودتي وعيناي تودع عيناك....... لاتفارقني
صغيرتي اتضور لهفة ..... حبيبتي فراقك عني لحظة يقتلني
معبودتي اتجرع سما........ معشوقتي بعادك عني لحظة يذبحني
اقول هل كان الامر بيدي ام بيدك
ملكتي لا بيديك ولا بيدي
الآهات تدوي وترتفع ولا يسمعها سواي
نسمات الصبح باكية تراها عيناي
فراقك ايام عليه ضنين وانين وشجون
سواك ليس لي سواك فعودي لي كي انام
اقبل الليل وسكن الكون السكون
انظر للسماء كأنها تبكي اشفاقا علي وما اشعر به من آلام
معشوقتي متى يجمعنا زماننا
محبوبتي متى يتلاقى رحيقنا
ونتعانق ونتوه عن الدنيا ونحيا دنيانا
سافرت حبيبتي وتركتيني الملم انفاسي
سافرت حبيبتي وجعلتيني اسأم ايامي
جميلتي ليت تعودي لي يوم الوداع
د/ عماد رمضان
الجمعة، يونيو 11، 2010
الاثنين، مايو 24، 2010
الاثنين، مايو 10، 2010
نجم الدين المصري
هو نجم الدين أبو عبد الله محمد بن محمد المصري، عاش في القاهرة، وتعلم في الأزهر ويُعد من البارعين في علم الفلك خلال النصف الأخير من القرن السابع الهجري، الثالث عشر الميلادي ، عمل على تعيين الوقت بدقة تامة من رصد ارتفاع الشمس نهاراً والنجوم ليلاً في أي بقعة وذلك باستخدام جداول لحساب قوانين رياضية سليمة، وحساب المثلثات الكروي ، وتعتبر تلك الجداول بمثابة نماذج ذات قيمة عالمية يمكن أن يستنير منها كل باحث.
هذا وتوجد في مكتبة أكسفورد بانجلترا مخطوطة عربية تضم معلومات فريدة وجداول أكثر من ربع مليون قيمة محسوبة بالدرجات والدقائق ، ولنجم الدين جداول أخرى بدار الكتب المصرية، وهي تعطـي ارتفاع الشمس فـي أي ساعة من ساعات النهار، علـى مدار العام، من قياس الزمن لخط عرض القاهرة، وهناك رسالة باسم نجم الدين المصري، محفوظة فـي مكتبة امبروزيانا فـي ميلانو، يتحدث فيها العالم المصري عن الفلك الحديث، ويبين القواعد والقوانين التي بني عليها علمه، واستخدمها في الحسابات الفلكية.
والمعروف أن بعض العلماء المسلمين الذين سبقوا نجم الدين في هذا الميدان، من أمثال ابن يونس المصري الفلكي المشهور من القرن الرابع الهجري ، حسبوا جداولهم لتعيين الوقت من ارتفاع الشمس فقط عند خطي عرض القاهرة ودمشق، وليس بصفة عالمية كما فعل نجم الدين.
مظفر الدين
جهادة ضد الصليبيين
بعد أن انفصل الأمير التركماني "مظفر الدين" عن "الموصل" ودخل في طاعة صلاح الدين وحكمه.. انفتح له مجال الجهاد ضد الصليبين، وأصبح من العاملين مع "صلاح الدين" الذي أعجب به وبشجاعته، وثباته معه في ميادين الجهاد، وتحول الإعجاب إلى توثيق للصلة بين الرجلين، فأقدم صلاح الدين على تزويج أخته "ربيعة خاتون" لمظفر الدين الذي شارك في معظم الحروب التي خاضها صلاح الدين ضد الصليبيين بدءًا من فتح "حصن الكرك" سنة (580هـ – 1184م) وكان صاحب هذا الحصن "أرناط" الصليبي كثيرًا ما يتعرض للقوافل التجارية بالسلب والنهب، وفي معركة "حطين" (583هـ – 1187م) قد وأبلى بلاءاً حسنًا.. ويذكر له التاريخ أنه هو الذي أوحى بفكرة إحراق الحشائش التي كانت تحيط بأرض المعركة حين وجد الريح في مواجهة الصليبيين تسفح وجوههم، فلما نفذت الفكرة وأضرمت النار في الحشائش، حملت الريح الدخان واللهب والحرارة إلى وجوه الصليبيين، فشلّت حركتهم عن القتال، وحلت بهم الهزيمة المنكرة.
المنصور قلاوون
بعد وفاة الظاهر بيبرس سنة (676هـ=1278م) خلفه على الحكم اثنان من أولاده هما: بركة خان، وبدر الدين سلامش، لكنهما لم يستمرا طويلاً في الحكم؛ لصغر سنهما وعدم أهليتهما لممارسة أعباء الحكم، فالأول كان في السابعة عشرة من عمره عندما تولى الحكم، وكان على النقيض من أبيه: شابًا مستهترًا، يميل إلى اللهو والشراب، سيئ الرأي والتدبير، فنفر منه كبار الأمراء وقاموا بخلعه. وأما الآخر فكان طفلاً حدثًا في السابعة من عمره لا يعرف معنى السلطة ولا يقدر على حمل شيء من تبعاتها، فقام الأمير قلاوون بالوصاية على السلطان الصغير وإدارة أمور الدولة نيابة عنه، حتى إذا أمسك زمام الأمور بيده، وصار الحكم طوع بنانه أقدم على ما لا بد منه، فخلع السلطان الطفل الذي لا يعرف لماذا أقيم على السلطنة؟ ولم خلع؟ وأعلن نفسه سلطانًا على البلاد.
وأجمع المؤخرون على وصف السلطان قلاوون بأطيب الصفات وأنبلها. ولعل من أبلغ هذه الأوصاف ما قاله بيبرس المنصوري، "كان حليمًا عفيفًا في سفك الدماء، مقتصدًا في العقاب، كارهًا للأذى" واصل الجهاد ضد الصليبيين كما قام بإنشاءات عظيمة ارتبطت بها نهضة علمية ونشاط وافر، فأقام عددًا من المدارس التي امتلأت بالشيوخ وطلبة العلم، وفي مقدمتها المدرسة المنصورية، التي أوقفها لتدريس الفقه على المذاهب الأربعة، وكان يتولى التدريس بها كبار الأئمة وأعيان الفقهاء والمحدثين.
اللغة العربية احتلت مكانة بارزة عند المجتمع الإندونيسي عبر قرون ماضية
لقد أثرت العربية لغة الإسلام في كل المجتمعات التي انتشر فيها الدين الإسلامي واندونيسيا ليست استثناء من هذا التأثير حيث إنها من الناحية الجغرافية الأشد بعداً عن العالم العربي للإسلام ومع ذلك فهي أكبر دولة إسلامية من حيث عدد السكان.
وان انتشار اللغة العربية في أكبر جزر اندونيسيا يبدأ من تاريخ دخول الإسلام في هذه المنطقة، حيث زار المنطقة التجار والبحارة المسلمون، ومما يروى في كتب التاريخ أيضا أن الرحالة ماركو بولو في رحلة عودته من الصين إلى البندقية عام 1292م وجد مدينة إسلامية هي «بيرلاك» في شمال سومطرة والعديد من شواهد القبور في ذات المنطقة تؤكد وجود حكم إسلامي في نهاية هذا القرن.
اليمن
لا تزال آثار الحضارة اليمنية القديمة باقية إلى الآن، كان ملوك اليمن ينفذون ما رسمه حكماء اليمن ورجالهم من أنظمة وقوانين للحكم وإدارة البلاد آنذاك، وقد سبقوا الآخرين في الزراعة والفلاحة، وقد نظموا لإحياء الأراضي وزراعتها، نظاماً دقيقاً وللري طبقوا بنوده بدقة، ولهذا كانت بلادهم تعد في ذلك الوقت من البلدان الراقية المتقدمة من هذه الناحية، فها هو"غوستاف لوبون" المؤرخ الفرنسي المعروف يكتب حول اليمن قائلاً: إنَّ بلاد العرب السعيدة من أغنى بقاع العالم.
حقوق المواطنين في مجتمع معلومات مستدام
* الإنسان هو المنتج الأوحد للمعرفة فلابد من إطلاق حرية الرأي والتعبير والتنظيم.
* النشر الكامل للتعليم راقي النوعية مع العناية الخاصة لطرفي المتصل التعليمي.
* توطين العلم وبناء قدرة ذاتية في البحث والتطوير الثقافي في جميع النشاطات المجتمعية.
* التحول نحو نمط إنتاج المعرفة في البنية الاجتماعية والاقتصادية والثقافية.
* التحول من القراءة لاجتياز الامتحان إلى القراءة الجيدة التي تساعد على الابتكار. (التعليم مدى الحياة).
* التركيز علي الجانب التعليمي والتربوي وعدم الاكتفاء بالتعليم الرسمي، بل يجب أن يشمل ذلك التعليم الذاتي والمستمر.
* تأسيس نموذج معرفي عام، أصيل، منفتح، ومستنير يقوم على العودة إلى صحيح الدين وتخليصه من العولمة الثقافية الغربية.
* تحول الشباب إلى التحلي بروح المبادرة بدلاً من التركيز على برامج التدريب التلقينية - التقليدية.
* أهمية تعليم المرأة ليس فقط لكونها تُعد أجيالاً ولكن لأنها تلعب دوراً مهماً في الإبداع ومبادرات الأعمال في مختلف مناحي الحياة.
* التعامل مع الشباب كثروة قومية وتدريبهم لكي يتمكنوا من مواجهة المشاكل وحلها بدلاً من أن يكونوا هم المشكلة بعينها.
* أهمية القيام بمنح الشباب فرصة المشاركة في المؤتمرات والسماح لهم بإطلاق العنان لأحلامهم وتحقيقها بدلاً من كبتها .
* توفير قاعدة قوية لتكنولوجيا الاتصالات ونظم المعلومات لتكون انطلاقة الشباب نحو الابتكار والإبداع والاختراع.
* المعرفة هي التي تصل بالإنسان إلى مستوى الرفاهية وتقضي على الفقر والجوع والمرض كما هي التي تساعد على حل المشكلات واتخاذ القرارات الصائبة.
دكتور/ عماد رمضان سليمان
مجتمع المعرفة
هو ذلك المجتمع الذي يحسن استعمال المعرفة في تسيير أموره وفي اتخاذ القرارات السليمة والرشيدة والذي ينتج المعلومة لمعرفة خلفيات وأبعاد الأمور بمختلف نواحيها لقد أفضت الثورة المعرفية إلى مجتمع المعرفة الذي أصبح يعتمد على المعارف كثروة أساسية، أي على خبرة الموارد البشرية وكفاءتها ومعارفها ومهاراتها كأساس للتنمية البشرية الشاملة، أي أن من خلال الموارد المعرفية يمكن إنتاج مزيد من الكسب واستغلال الطاقات الإنتاجية بصفة أفضل من ذي قبل .
د/ عماد رمضان سليمان
معالجة المعلومات بطرقة ذكية
أصبحت ثورة المعلومات هي الميزة الرئيسية للقرن الحادي والعشرين فقد تأثرت وتداخلت مع ثورة أخرى ألا وهي ثورة الاتصالات الحديثة مما أدى إلى الانفجار المعرفي وتمخض عن ذلك ثورة معلوماتية هائلة بحيث أصبح من العسير على الإنسان استيعاب كل المعلومات المتوفرة ودراستها واستغلالها كما ينبغي، وهذه الصعوبة تحتم على الأفراد والمجتمعات والدول تطوير تقنيات واساليب تجميع وتخزين ومعالجة المعلومات بطريقة رشيدة وذكية وعقلانية.
د/ عماد رمضان سليمان
السحابة السوداء
لم يعد أحد في كل مصر لا يعرف ما هي السحابة السوداء ومتى تظهر كل عام وما هي أسباب ظهورها ، ولم يعد أحد لا يعرف أن الهواء طول العام بإقليم القاهرة الكبرى مشبع بالملوثات ، وأن السحابة السوداء التي تظهر في الخريف من كل عام ما هي إلا مظهر للتلوث الدائم طوال العام وقد بدأت هذه الظاهرة تظهر في خريف 1999، حتى الآن الأمر الذي أدى إلـى أن معاناة المواطنين لا تزال مستمرة لمدة 11 سنة ورغم هذا فجميعنا يجب أن ندافع عن بيئة نظيفة صحية خالية من السموم.
د/ عماد رمضان سليمان
الأحد، مايو 09، 2010
القاهرة المعذبة
ترتدي الرداء الاسود
لا يختلف اثنان على عشقنا لمدينة القاهرة... ولكن ما الذي حدث ولماذا؟ اسئلة كثيرة تخطر في اذهاننا وعقولنا.
من الفاعل؟ من الذي أوقع القاهرة الجميلة في الماساة التي تعيشها الآن؟
تحولت القاهرة من مدينة جميلة غناء ... نظيفة..... تملؤها ميادين وشوارع فسيحة واشجار ونخيل كانت كأنها عروس ترتدي فستان الزفاف الابيض ، تحولت في وقتنا الراهن إلى مديتة مليئة بالتلوث والازدحام هذا الازدحام فاق المعدلات الطبيعية فقد وقع بالقعل الانفجار السكاني.... واصبحت القاهرة بالفعل مدينة المتناقضات ...... اصبحنا نرى الكباري العلوية أكثر من الضوارع ...... اصبحنا نرى السحابة السوداء من كل خريف تغطي سماء القاهرة.
لقد اشتاق لنا التلوث فتلك المدينة قد سقتها الدول الاوروبية في معدلات التلوث ثم عالجت وتعالج التلوث أول بأول ، ولكن كيف لا نصل للدول الاوروبية في معدلات التلوث بل نتفوق عليها أيه الخيبة ده ، فالتوث الذي تعاني منه القاهرة وسكانها أيضاً كسر المعدلات الطبيعية من الانبعاثات الملوثة للهواء كأننا نتصارع على ميدالية أولمبية، مش بقلك خيبة قوية حتى الهواء أصبح مدفوع الأجر لكي تحصل عليه.
على فكرة كنا من سنوات مضت نضحك في سخرية ونقول بكرة يبيعوا لنا الهواء..... فهذا الذي حدث بالفعل فهواء القاهرة مسمم لدرجة عالية.....ولا تخلوا الامراض من سكانها.
أصبح الهواء مثل رغيف الخبز.... التعليم...... المأكل..... المشرب...... الملبس...... زواج الشباب.........أصبح أمر صعب الحصول عليه مثل كل ما سبق.
والآن الصفوة القليلة (الصفوة هي الناس القادرة على تحقيق أي حاجة بالاموال وهو مصطلح ظهر في مصر حديثاً)
هي التي تتمكن من شراء الهواء فيبتعدون عن المدينة الملوثة ويتنقلون في قصورهم سواء في الساحل الشمالي أو شرم.... (شرم ليست للمواطنين المصريين العاديين بل هي مدينة للحكام دون المحكومين وللاثرياء والاجانب والسياح ولكل من هو يهودي يالا الاسف.
القاهرة تبكي بكاء مريراً...... القاهرة تحتضر وتلفظ انفاسها الاخيرة ، ذكرنا من هو الفاعل والفاعل هو سوء الادارة وسوء التخطيط العمراني وتدهور الاقتصاد المصري دوماً الذي سبب في الهجرة الداخلية من الريف والجنوب المصري إلى قاهرة المعز. وكذا من الاسباب الرئيسية هؤلاء المنتفعين، للأسف ماتت القاهرة ............. ماتت المدينة التي كنا نحبها ونعشقها ............ ماتت ولن تعود ......... ماتت ولبست الرداء الاسود، الله يرحم القاهرة زمان.......... ويرحم شوارع وهواء وأزقة وميادين وأشجار قاهرة المعز وصلاح الدين ومحمد علي والخديوي اسماعيل.......... الله يرحم أيام زمان.
دكتور/ عماد رمضان سليمان
الجمعة، مايو 07، 2010
انتظرونا قريباً ...... مجرد كلامد/ عماد رمضان سليمان-+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
الاثنين، أبريل 19، 2010
عبد الله النديم
المبدع الذي حير الانجليز
لسان الثورة العرابية
عبد الله النديم: ولد في مدينة الاسكندرية يوم 10 ديسمبر 1845م، فى أسرة متوسطة الحال وقد لمح أبوه علامات نبوغه فألحقه بـ مسجد ابراهيم بالإسكندرية ليتلقى العلوم الدينية لكن الفتى اهتم بفنون الأدب ونبغ فيها فبرع فى الكتابة والشعر والزجل وتميز نديم فى المناظرات المرتجلة واشتهر بروحه الساخرة، ولد في مرحلة حساسة وحرجة من الحياة السياسية في مصر بتوغل الانجليز في شئون مصر ورياحهم الاقتصادية واطماعهم السياسية والاستراتيجية خاصة بعد حفر قناة السويس هذا النديم الذي زُعر منه الانجليز واستخدم معهم اسلوب الكر والفر.
لم يحترف عبدالله النديم الأدب فى بداية حياته العملية لكنه أصبح المبدع والأديب والخطيب الثائر فهذا لسان حاله ضد الانجليز فبكلماته ألهب حماس الجماهير، ففي الحقيقة كلماتهى هذه كانت بالفعل تحرك الصخر ، فكان النديم أهم قادة الثورة العرابية منذ تدخل الانجليز في الاسكندرية عام 1881م حتى وقوع العرابيين في براثن الانجليز وهزيمتهم.
لقد ظهر عبد الله النديم على الساحة الأدبية والفكرية فى مصر فى وقت كانت البلاد تموج فيه بتيارات الإصلاح والتجديد وكان الشعور الوطنى فى تصاعد مستمر خاصة فى السنوات الأخيرة من حكم اسماعيل حيث سعى الوطنيون المصريون إلى إنقاذ البلاد من عبء الديون الخارجية التى كانت قد أوشكت أن تهدر استقلال مصر وتشكلت التجمعات السياسية مثل جماعة مصر الفتاة وجماعة حلوان التى عرفت باسم الحزب الوطنى وقد التقى النديم بالمجموعة الأولى وظهرت ميوله الوطنية من خلال كتاباته الصحفية وأعماله الأدبية وخطبه التى كان يلقيها فى المنتديات العامة ، وفي عام 1881 أصدر صحيفة التنكيت والتبكيت ثم أصدر صحيفة الطائف ومجلة الاستاذ التي أصبحت لسان حال الثورة العرابية، وكان مضمون كتابته استنهاض همة أبناء الوطن للارتفاع بشأن البلاد.
وفاة عبد الله النديم
عبد الله النديم خطيب ولسان الثورة العرابية، ذو شخصية فذة متعددة المواهب ويُعد مربياً لزعيم مصر الخالد مصطفى كامل، وقد توفي عن عمر يناهز الثانية والخمسين، في الآستانة في 11 أكتوبر 1896م، واحتفل بجنازة النديم رسمياً في الآستانة بأمر من السلطان حيث سارت أمام نعشه فرقتان من الجيش وفرقة من الشرطة وكبار رجال الدولة وعلماؤها يتقدمهم جمال الدين الأفغاني والشيخ محمد الظافر شيخ مشايخ الطريق الشاذلية في دار الخلافة ومن أشد المقربين إلى السلطان وكثيرون غيرهم فساروا به حيث دفن في مقبرة يحي أفندي في باشكطاش بعيداً عن الأهل والوطن الذي عاش من أجله وقاسى الكثير في سبيله وكان العزاء لروحه يوم أن مات أنها سلمت راية الكفاح إلى الجيل الجديد وعلى رأسه مصطفى كامل ليواصل الجهاد ويقود المرحلة التالية من مراحل الحركة الوطنية في سبيل الاستقلال والحرية، ليت يظهر في وقتنا الراهن من يتكلم بحرية فالحرية هي التي تصنع وتخلد التاريخ.
د/ عماد رمضان
الكرافتات والكهرباء
دكتور/ عماد رمضان
22 أكتوبر 2006 مدينة نصر
الاشتراك في:
الرسائل (Atom)
