التعليم الفردي واهميته...... دكتور/ عماد رمضان سليمان حسن

التعليم الفردي: Individualized instruction

أسلوب التعليم الفردي يساعد على تنمية العديد من المهارات، وهذا الأسلوب له أكثر من نمط من أنماط متعددة الأمر الذي يتطلب مراجعة الدراسات والبحوث السابقة والأدبيات التي تتعلق بموضوع الدراسة الحالية، والإفادة منها في تصميم وتطبيق التعليم الفردي، بهدف تنمية القيم البيئية ومهارات اتخاذ القرار.

تؤكد الاتجاهات التربوية المعاصرة على أهمية التعليم الفردي الذي ينقل محور اهتمام العملية التعليمية من المادة الدراسية وتنمية الاتجاهات والقيم والمهارات، إلى التلميذ نفسه ويسلط عليه الأضواء ليكشف عن ميوله واستعداداته وقدراته ومهاراته الذاتية بهدف التخطيط لتنميتها وتوجيهها وفقا لوصفة تربوية خاصة بكل تلميذ على حدة لتقابل ميوله الخاصة وتتمشى مع حاجاته الذاتية واستعدادات نموه ولتحفز دوافعه ورغباته الشخصية ليتمكن بذلك من الوصول إلى أقصى طاقاته وإمكانياته الخاصة به.

ومن شأن هذا الاتجاه التربوي الحديث أن يفسح المجال أمام إبراز الفروق الفردية الموجودة بين تلاميذ الصف الواحد وإتاحة الفرصة لكل منهم للانطلاق وفقا لسرعته الخاصة به في التعلم ويستلزم هذا الاتجاه تركيز مخططي العملية التربوية على ما يتمكن كل طالب من عمله وممارسته والاندماج فيه وإتقانه بدلا من التركيز على ما يجب أن يتعلمه أو يعرفه أو يحفظه من معارف ومعلومات جامدة لا يستطيع استخدامها كما كان يحدث في التعليم التقليدي.

وقد تطلب هذا النوع من التعليم بناء نظام تربوي جديد، يقوم على أساس من المعرفة الذاتية لكل تلميذ في جميع مجالات نموه العقلي المعرفي، والانفعالي الوجداني والبدني و الحركي، ليحدد له أهدافا مرحلية مناسبة تنبع من احتياجاته الخاصة به وتحقق مطالبه الذاتية، وتتيح له فرص الاختيار المتعدد ، وتمكنه من ممارسة هذا الاختيار بحرية كاملة مما يساعده على السير قدما لتحقيق أهدافه وفقا لسرعته الخاصة به في التعلم مع عدم فرض أي ضغوط أو قيود عليه أو دفعه إلى تعلم غير ما هو مستعد له.

أهمية التعليم الفردي:

التعليم الفردي هو اللفظ الذي يستخدم ليشير إلى عدد من الخطط التي تحاول أن تكيف التدريس والتعلم لتلائم نواحي قوة المتعلم الفريدة وحاجاته، وينبغي أن يستخدم كلما هدف المدرسون إلى تنمية حاجات الطالب، وقد يكون استخدام التعليم الفردي واجبا حين يكون الطالب معرضا للخطر أو الرسوب أو هناك مشاكل تحتاج المسئولية الذاتية من الفرد وتعاونه مع الآخرين لحلها.

وتشير دراسة وكنس Hawkins 1997 إلى فعالية التعليم الفردي في تدريس التاريخ واستخدام أنشطة تعليمية متعددة، تساعد على تحفيز وتشجيع الطلاب بالبحث من مصادر متعددة وتحرر الطلاب من قيود الوقت، كما تساعد هذه الاستراتيجية التدريسية على التقويم الذاتي للطلاب، كما تساهم في ارتفاع مستوى التحصيل الأكاديمي وتنمية المهارات المختلفة ومنها مهارات اتخاذ القرار، كما تساعد تنمية سلوك صحيح لدى الطلاب.

كما أن استراتيجية التعليم الفردي تنطلق من أهمية تزويد الطلاب بالمهارات اللازمة لتعليم أنفسهم بأنفسهم. وإذا كان هذا التوجه مهم في مجالات التربية عامة فإنه ملح في مجال التربية البيئية لكون هذا المجال حديثا نسبيا، ولأن علاقة الإنسان ببيئته متنوعة ومتشعبة، ولأن البيئة متعددة المكونات متشعبة العلاقات.

كما تتضح أهمية استخدام استراتيجية التعليم الفردي في الوقت الراهن نتيجة الانفجار المعرفي وثورة المعلومات واستفادة الإنسان من التكنولوجيا الحديثة، فأن عملية التعلم عملية مستمرة مدى الحياة فيجب أن يظل الفرد متعلما مدى الحياة ولا ينبغي له أن يكون إلا عالما أو متعلما.

وأن هناك العديد من المصادر غير الكتاب المدرسي والمعلم، يجب الرجوع إليها والتعامل معها ليكتسب الطلاب مهارات الدراسة الذاتية، وأن التعلم الجيد هو التعلم الذي يراعي القدرات الفردية للمتعلم وامكاناته وحاجاته وميوله الدراسية ويسير فيه المتعلم حسب سرعته الذاتية.

والتعليم الفردي يبرز الفروق الفردية بين الطلاب في الصف الواحد، وإتاحة الفرصة لكل طالب للتعلم وفقا لسرعته الخاصة به، والوصول لدرجة الإتقان بدلا من التركيز على ما يجب أن يتعلمه أو يحفظه من معارف ومعلومات جامدة لا يستطيع استخدامها كما كان يحدث في التعليم التقليدي.

وأسلوب التعليم الفردي داخل الفصل الواحد يساعد الطلاب على اكتساب مهارات عديدة من خلال تدريس الدراسات الاجتماعية في مناهج التاريخ وعلم الاجتماع، ومنها مهارات القراءة والكتابة والبحوث، كما ينمى لدى الطالب المسئولية الفردية، وتحسين مستوى أدائه.

كما يتيح للطالب أن يلمس قدراته وامكاناته والوقوف عليها والتكيف من خلال الآخرين، كما أنه يوفر أساليب لمعالجة الصعوبات على نحو فردي دون منافسة الآخرين أو أعاقة تقدمهم. كما أن التعليم الفردي يساعد المتعلم في الحصول على المعرفة واكتساب المهارات، كما يساعد على توفر البيئة التعليمية المتوافقة داخل حجرة الدراسة.

وأيضا يساعد التعليم الفردي على إكساب الطلاب مهارات عديدة منها حل المشكلات التي تتعلق بالبيئة وربطها بالموضوعات التاريخية واتخاذ القرارات السليمة إزاء هذه المشكلات واستخدام أنشطة تعليمية تساعد الطلاب على تنمية القيم البيئية، كما أن التعليم الفردي يحقق انضباط الطلاب داخل حجرات الدراسة خاصة في المرحلة الثانوية.

وقد أشار توماس Thomas 1998 إلى أهمية توظيف مادة التاريخ وربطها بالبيئة، وتدريس المادة من خلال الأماكن التاريخية والذي يمكن الطالب من إبداء الرأي بحربة، وتنمية المهارات الاجتماعية ومنها مهارة الإدارة الاجتماعية للفرد ومهارات اتخاذ القرار، والحكم على السلوك الفردي.

باب الجزية..د/ عماد رمضان سليمان

باب الجزية

تؤخذ الجزية من أهل الكتاب من اليهود والنصارى ، والمجوس وغيرهم إذا التزموا أداء الجزية وأحكام الملة ، ومتى طلبوا ذلك لزم إجابتهم وحرم قتالهم ، وتؤخذ الجزية في رأس كل حول ، من الموسر ثمانية وأربعون درهما ، ومن المتوسط أربعة وعشرون درهما ، ومن دونه اثنا عشر درهما ، ولا جزية على صبي ولا امرأة ولا شيخ فان ولا أعمى ولا عبد ولا فقير عاجز عنها ، ومن أسلم بعد وجوبها سقطت عنه ، وإن مات أخذت من تركته ، ومن اتجر منهم إلى غير بلده ثم عاد أخذ منه نصف العشر ، وإن دخل إلينا تاجر حربي أخذ منه العشر ، ومن نقض العهد بامتناعه من التزام الجزية وأحكام الملة أو قتال المسلمين ونحوه أو الهرب إلى دار الحرب حل دمه وماله ، ولا ينتقض عهد نسائه وأولاده بنقضه إلا أن يذهب بهم إلى دار الحرب.

د/ عماد رمضان القيصرلي

مدينة نصر२ ابريل 2011

ماري انطوانيت...ولدت أميرة وماتت ملكة.....دكتور/ عماد رمضان

ماري أنطوانيت

"الاميرة – الملكة التي كانت"

ولدت اميرة وماتت ملكة

ولدت ماري انطوانيت عام 1755 في فيينا عاصمة النمسا، وهي أصغر أبناء الملكة ماريا تيريزاة ملكة النمسا، تزوجت ماري أنطوانيت من الملك لويس السادس عشر وهي في الرابعة عشر من عمرها وكان هو في الخامسة عشرة من عمره، ومن ثم انتقلت إلى فرنسا.

كانت جميلة وذكية ولا تحب الشكليات الرسمية فاتجهت إلى الترويح عن نفسها بالملذات، مثل: الحفلات الفاخرة والتمثيليات المسرحية وسباق الخيول والمقامرة.

امضت حياتها دون مسئولية او حتى ادنى ملكات الفهم لذا ساقت ملك فرنسا إلى تنفيذ اوامرها حتى اخر لحظة في حياته ولما لا فقد احبها هذا الملك العاشق.

كان ينقص ماري التعليم الجيد، ولم تهتم بالأمور الجادة ولم تتردد في عزل وزراء فرنسا الذين هددت جهودهم ملذاتها عن طريق خفض النفقات الملكية.

هي صاحبة المقولة المشهورة (إذا لم يكن هناك خبزاً لماذا لا تعطوهم بسكويتاً) أعدمت ماري أنطوانيت في 16 اكتوبر 1793م بعد أن اقتيدت بعربة مكشوفة دارت بها في شوارع باريس وقدالقى عليها الغوغائيين والمتشردين بالقاذورات وكل ما يقع تحت يدهم فقصوا شعرها الطويل ثم وضعوا رأسها الصغير في المكان المخصص في المقصلة وهوت المقصلة الحادة فأطاحت برأسها في السلة الجانبية.

تم اعدامها وهي لم تعلم شيئاً من هذا الاعدام

دور المعلم في تنمية القيم البيئية......دكتور/ عماد رمضان سليمان

دور المعلم في تنمية القيم البيئية

القيم البيئية هي "مجموعة من الأحكام التي يصدرها الفرد وفق معايير اجتماعية تتصل بمجموعة من المشاعر والأحاسيس التي تعتبر مهمة فـي حياته، ويكتسبها من خلال خبراتـه ومعارفـه، وتُعد موجهات لسلوكه وآرائه، وتحدد هذا السلوك وهذه الآراء إزاء القضايا البيئية، وإصدار أحكام إيجابية للحفاظ على البيئة".

لم تقدم مهنة التدريس اهتماماً واضحاً ومنظماً لمجال تنمية القيم، والذي يتوقع أن يكون أحد العلاقات المميزة في الإعداد لمزاولة مهنة التدريس، ومن ثم فإننا في حاجة إلى مداخل جديدة لإعداد المدرسين للقيام بدور هام في تربية القيم وإثراء دور المؤسسات التربوية في مناقشة وتحديد قضايا القيم، وسوف تؤكد على مجال الفرص المتساوية equal opportunities حيث إن لهذه المهنة مكانتها في الرأي السياسي والعام، فالمعلم يحتاج إلى أن يكون قادراً على المساهمة في تنمية القيم أو على الأقل أن يكون قادراً على التفكير في قضايا القيم، فهو في حاجة إلى التأمل في هذه الأفكار ومناقشتها ومحاولة نقلها إلى مجال الدراسة.

ويؤكد جو Heimlich, Joe (2002) في "كتابه التعليم البيئي" على أهمية المعرفة البيئية على مستوى الأوضاع التعليمية الرسمية وغير الرسمية، لكل مـن المعلم والطالب من خلال الإطلاع من مصادر مختلفة، وعن طريق المقررات الدراسية، ومن خلال الطبيعة التي هي جزء من المدرسة التي تهدف إلى التعليم البيئي، وقد صنف ستة موضوعات رئيسية لتدريب المعلمين لتحقيق سلوك صحيح نحو البيئة من خلال تنمية القيم البيئية وهي كما يلي:

• تعريف التعليم البيئي
• أهداف التعليم البيئي
• اكمال التعليم النظامي البيئي
• تعليم بيئي بعد دراسة الطبيعة
• موارد التعليم البيئي
• استخدام بعض الموديولات للتعليم
  كما أكد ألكسندر جيمنيز وآخرون Jimenez & Et,al (2000) على أن المعرفة البيئية تساعد الطلاب في تكوين القيم البيئية، وضرورة وضع أهداف محددة لتحقيق تنمية القيم نحو البيئة من خلال توضيح المعلم القيم المراد تنميتها لدى طلابه أثناء تدريس المادة الدراسية المتضمنة القيم البيئية، وإتاحة الفرص أمام الطلاب للمناقشة ومساعدتهم علـى الاقتراح والتقييم وأن يبرروا الأسئلـة المتعلقة البيئية، وتحفيزهم على الإطلاع من مصادر متنوعة، أي أن يتحدوا سلطة الكتاب المدرسي.
  وعلى المعلم أن يجعل غرفة الدراسة غرفة شمولية حيث يتم تغيير النموذج الرأسي في نقل المعرفة وإبداله بنموذج أفقي في التعلم، حيث ينتقل المعلم للاهتمام بتنمية قيم المتعلمين من خلال المادة الدراسية فيكون الاهتمام بالقيم أكثر من مجرد المعرفة والتحصيل، وعليه يصبح المعلم مشرفا على تبسيط هذه الطريقة التي تعمل على ما يلي:
  1- تعزيز مفهوم الذات لدى الطلاب إضافة إلى تعزيز المسئولية الفردية.
  2- تشجيع التعلم الفريقي التعاوني وقبول الآخرين في الفريق.
  3- تنمية الخيال والحدس إضافة إلى الاستدلال والتحليل.
  4- مساعدة الطلاب على استكشاف ذاتهم وقيمهم ومناظيرهم وافتراضاتهم من خلال الآخرين.
  5- حث الطلاب على تقدير العلاقات المترابطة والمتداخلة في الإنسان والعالم.
  6- مساعدة الطلاب على حل المشكلات البيئية واتخاذ القرارات المناسبة الفردية والجماعية.
  ويرى كل من مايتون Mayton وبروك ماثيو Matthew أهمية وجود مناقشة بين المعلم والطلاب حول القضايا البيئية، وعليه أن يحدد معايير واضحة للسلوك المرغوب فيه، وأن يوضح لهم كيفية التصرف مع بعضهم البعض في سياق تعاوني وتشجيعهم على الاهتمام بالجوانب البيئية التي تساعدهم في تكوين قيم بيئية للمحافظة على البيئة.
  وعلى ذلك فإننا إذا أردنا تكوين وتنمية قيم بيئية مرغوب فيها لدى الطلاب فإنه من الضروري تدريب الطالب المعلم والمعلمين أثناء الخدمة على كيفية توضيح القيم البيئية من خلال أساليب تدريسية بعيدة عن التلقين ، واهتمامهم بالبيئة وتدريسها كجزء من مقرر التاريخ لتحقيق سلوك مرغوب فيه نحو البيئة.
  وبناء على ما سبق يمكن تحديد دور المعلم في تنمية القيم البيئية وذلك فيما يلي:
  1- يكون قدوة حتى يحتذي به طلابه.
  2- يساعد طلابه على توضيح قيمهم.
  3- يكون موجهاً ومرشداً لطلابه وتصحيح سلوكهم إلى الأفضل.
  4- يقدم المعرفة البيئية لطلابه لمساعدتهم فـي تكوين القيم البيئيـة المرغوب فيها مـن خلال أنشطة توضيح القيم البيئية.
  5- يساعد طلابه على استكشاف قيمهم من خلال الآخرين.
  6-يشجع طلابه على التعاون فيما بينهم على حل المشكلات البيئية واتخاذ القرارات الفردية والجماعية.
  7- يدرب طلابه على خطوات اتخاذ القرارات تجاه القضايا والمشكلات البيئية.
  8- يترك الحرية لطلابه في اتخاذ القرارات.
  9- يشجع طلابه على الاهتمام بالجوانب البيئية التي تساعدهم في تكوين قيم مرغوب فيها.

الانسان والبيئة ... دكتور/ عماد رمضان سليمان

الانسان والبيئة

منذ بدأ الإنسان يسعى على سطح كوكب الأرض ارتبط مفهوم الزمن لديه بما يجري من تغيرات في هذا العالم الذي يعيش فيه 0 فزمن الإنسان هو وجوده التاريخي الذي هو حالة حاضرة بين ما كان وما سيكون في هذا العالم .

وارتباط التاريخ بالزمن يتضح من خلال الحقيقة القائلة بأن الماضي الحضاري لبني الإنسان على سطح الأرض هو موضوع علم التاريخ كذلك يتضح هذا الارتباط من خلال حقيقة أن الإنسان هو الوحيد بين الكائنات الذي يمكنه أن يميز بين الماضي والحاضر والمستقبل كما أنه الذي يخضع بضرورة الزمن ويفيد من التجارب التي ينقلها الزمن إليه فكلما مضى زمن على الإنسان أضاف إليه مزيد من المعرفة والخبرة وزاد في حجم التراث الحضاري للبشرية ، والإنسان يكتسب بمرور الزمن مزيداً من الخبرات التي تجعله دائماً وأبداً كائناً متغيراً .

والجغرافيا هي إحدى حقائق التاريخ وإحدى مقوماته وإحدى العوامل الكبرى المؤثرة فيه، تحكمت في ظهور المدنيات في مواقع محددة كما منعتها الظهور في مواقع أخرى 0

والتفاعل بين الإنسان والبيئة في إطار الظرف الزماني هو الذي ينتج لنا الظاهرة التاريخية في أي عصر من العصور وعلى هذا الأساس فإن البيئة بما تقدمه من معطيات في الأرض وشكلها وطبيعتها ودرجة خصوبتها أو جدبها ، ومن حيث توفر مصادر المياه أو قلتها ، وموارد الثروة المعدنية أو النباتية ، والبحار والبحيرات والأنهار، والجبال والتلال والسهول والوديان فضلاً عن الظروف المناخية السائدة 0

فالبيئة تترك أثرها الواضح على شكل الظاهرة التاريخية ومدى أهميتها في المجرى العام لتاريخ الإنسانية وهو الأمر الذي يفسر لنا حقيقة أن الخط الحضاري في بيئة نهرية فيضية لابد وأن يختلف بالضرورة عن الخط الحضاري في بيئة صحراوية أو بحرية .

وهناك آيات كثيرة في القرآن تؤكد معنى أن البيئة ومظاهر الطبيعة التي خلقها الله مسخرة لخدمة الإنسان ومساعدته ، وتؤكد أيضاً أن فكرة التاريخ في القرآن الكريم تتضمن أن البيئة أو الطبيعة وما فيها ، مخلوق ليكون مسخراً للإنسان يساعده على الحياة فوق هذا الكوكب. ولقد شاءت إرادة الله أن يكون هناك حوار بين الإنسان والطبيعة ، وأن يتخذ هذا الحوار شكل التوتر والتحدي الذي يدفع الإنسان باستمرار إلى محاولة اختراق حجب أسرار الطبيعة ، فالإنسان يكشف مزيداً من قوانين الطبيعة بمرور الزمن ، كما يستخدم طاقاته الإبداعية في تسخيرها .

ولم يشأ الله أن يكشف للإنسان عن قوانين الطبيعة دفعة واحدة ، لأن في ذلك إهمالاً لطاقاته الكامنة وقدرتها على الفعل والكشف والابتكار .

وأن المؤرخين قد أدركوا ما للبيئة من أهمية في تكوين الظاهرة التاريخية ، فالمؤلفات التي تناولت التاريخ العام ، منذ بدء الخليقة ، لم تغفل الحديث عن أقاليم الأرض وتقسيمها الجغرافي وأهم الملامح الجغرافية فضلاً عن سكان كل إقليم ونشاطهم الحضاري .

وعلى أساس دور البيئة في تشكيل العملية التاريخية قامت عدة نظريات في الفكر الحديث لمحاولة تفسير التاريخ الإنساني ورصد القوانين المحركة له وأن مناهج التاريخ على وجه الخصوص تعني دراسة العلاقات الإنسانية من ناحية وعلاقة الإنسان ببيئته ومشكلاتها من ناحية أخرى ، المشكلات والمواقف التي تبدو كرد فعل لتلك العلاقات .

واتجاه الإنسان لحل المشكلات البيئية والحفاظ على مصادرها الطبيعية لحق الأجيال القادمة في بيئة نظيفة وموارد متاحة ، فحينما تعرضت مصر لعدوان 1956 ، وعدوان 5 يونيو 1967 ، أدى إلـى إعاقة مصر فـي التنمية الاقتصادية بل إلى عودتها إلى الوراء لبناء البيئة فالحروب لها تأثير سلبي شديد السلبية على الاقتصاد والتنمية كما تؤثر بقوة على البيئة وما تتعرض له من جراء الحروب .

ويقول حمدان عن دور الخطر الإسرائيلي حين لعبت دور مخلب القط وذنب الأفعى في العدوان الثلاثي 1956 الذي كانت قناة السويس هدفاً له والذي أدى إلى إغلاقها لأكثر من عام ولأول مرة منذ الحرب العالمية الثانية ، على أن الدور الأكبر إنما جاء على يد إسرائيل وجوها ، وذلك في عدوان 1967 الغادر الذي سد القناة للمرة الثانية في غضون عقد واحد تقريباً ولمدة ثماني سنوات متصلة ظلت ممتدة حتى الأمس القريب 1975.

ومعنى ذلك أن قناة السويس قد تعطلت مرتين وذلك بفعل أكبر خطر عليها وهو الخطر الإسرائيلي ، وقد ترتب على ذلك خسائر مادية وعمرانية ، وتوقف عائد القناة خلال تسع سنوات توقفت خلالها الملاحة في القناة وبالتالي خسائر مصر الاقتصادية من جراء ذلك العدوان

ولقد كانت المناطق الأثرية في شمال سيناء عُرضة للتدمير والتخريب خلال الاحتلال الإسرائيلي للمنطقة بعد عدوان 1967 ولعل ذلك يدل على الآثار السلبية النـاجمة عن الحروب من خسائر اقتصادية وعمرانية ويترتب عليها تغيير في البيئة الاجتماعية والمشيدة ، فما يحدث من آثار سلبية على البيئة من مشكلات وتلوث في الكون وهو بيئة الإنسان فما هو إلا بفعل الإنسان .

ومن الآثار السلبية الناجمة عن الحروب :

1. خسائر بشرية وهي القوى المتمثلة في الإنسان
2. خسائر اقتصادية ومادية متمثلة في الأسلحة والمعدات الحربية
3. عدم مواصلة التنمية الاقتصادية والعودة إلى النقطة الأولى (بناء البنية التحتية )
4. تلوث البيئة ودمار لحياة الإنسان
5. تدمير وتخريب عمراني .

وإذا كانت الحروب ينتج عنها الكثير من الأضرار بالبيئة وسلبياتها عليها وما ينتج عنها من تدمير الإنسان والبيئة معاً فعليه ان يضع بني البشر بتحجيم الحروب ومن قيامها فليس لها سوى نتائج ضررها جسيم على البشرية وكوكب الارض.

د/ عماد رمضان سليمان